大家好，关于双减和职业教育就是学德国教育吗？深入解析德国教育体系很多朋友都还不太明白，不过没关系，因为今天小编就来为大家分享关于的知识点，相信应该可以解决大家的一些困惑和问题，如果碰巧可以解决您的问题，还望关注下本站哦，希望对各位有所帮助！

从国家建设的角度来看，进入“十四五”发展时期后，促进优质教育资源均衡发展、构建高质量教育体系已成为国家教育领域的战略任务。但教育培训机构过度提升学生成绩，加剧了教育的不平衡，与国家建设规划相冲突。

德国教育体系

德国有着悠久而辉煌的教育历史，产生了许多世界著名的教育家和教育实践。德国的教育体系非常完善，而且在经历了普鲁士帝国的扩张以及二战后服务经济发展的需要之后，德国的教育体系变得更加实用和好用。

文艺复兴与宗教改革

文艺复兴和马丁·路德倡导的宗教改革之后，德国开展了普及义务教育的运动；

普鲁士与工业革命

普鲁士革命和工业革命期间，威廉·冯·洪堡推动普通教育和高等教育改革，提出大学必须将教学与科学研究结合起来；

19世纪中叶

19世纪中叶，德国教育家弗里德里希·威廉·奥古斯特·福禄贝尔创办了世界历史上第一所幼儿园；

第二次世界大战后

二战后，德国大力推动“双元制”职业教育和高等教育与经济社会融合，迅速从战争创伤中恢复过来。

对于四年级流，我应该选择技术型还是学术型？

德国基础教育体系独特，尚未完全采用统一的初中制度。

德国实行从小学到高中的12年义务教育制度。学生完成四年或六年的小学教育后，将被分为“学术和职业轨道”。学生根据个人未来发展规划分为Hauptschule（5年制）、Realschule（6年制）、Gymnasium（9年制）。据悉，分流的目的是为了让基础教育更加公平，让学生能够接受完整的教育。初中毕业后，他们将真正面临“升学与职业轨道”的选择。

其中，普通中学是以就业为导向的技工学校，为学生今后就业做好准备。学生完成学业后进入三年制双元制职业教育学校，接受德国“双元制”职业学校体系的培训。

中学和大学以文科为主，传统学制一般为9年。在文理中学，5至10年级是中学教育的第一阶段，11至13年级是第二阶段。文科中学13年级毕业生通过德国高中毕业考试（Abitur）后可进入德国大学。

实用中学介于普通中学和文科中学之间。学生可以选择进入高等教育或就业。学生从实用中学10年级毕业后，可以选择在德国职业学校“双元”体系接受培训，也可以选择进入文科中学取得德国高中文凭并申请大学。

值得注意的是，小学四年级后，学生过早面临分流到“学术型、职业型”不同类型中学的选择，这势必影响学生潜力的发掘。从心理上来说，大多数学生在经历初中之后就会逐渐成熟。过早的分流可能会造成人才的浪费。因此，东德和西德统一后，联邦德国中学系统增加了一所综合综合中学（Gesamtschulen），以“机会均等”为基础，整合了普通中学、实用中学和文科中学。希望所有成绩较低的学生不要因为某些科目成绩不理想而失去更好的学习机会。

然而，一些人反对德国如此详细的学校分类。工业国家不需要太多的学校分类。培养国家建设人才是关键。

“双元制”让职业学校更“受人尊重”

根据联邦文化部近年来公布的数据，德国文科高中的学生人数每年在40-50%之间波动。但这并不意味着剩下的50-60%没有上大学的学生是一群被教育“筛选出来”的人。相反，他们的教育会受到高度重视。

德国拥有非常成熟的职业教育体系，德国职业教育并不意味着培养蓝领工人。许多职业学校毕业生在中国从事需要大学文凭的工作。据悉，德国约有426个职业教育方向。根据职业性质，学制从2年到4年不等。无论学生是想设计飞机还是卖猪肉，还是当财务会计还是超市收银员，他们都可以在德国接受全面、正规、标准的职业教育。

新理论认为，德国职业教育的成功源于其“双元”体系模式。

“双元”教学模式中的双元是指学校和企业。 “双元”教学模式是指学校和企业共同培养学生。其中，德国政府不仅指定企业，还积极制定法律法规，保证教学模式的顺利实施。

“双元”教学模式

学生选择职业教育后，入学前与相关企业签订工作合同，在学校和企业完成学业，并领取一定工资。随着学生专业知识和技能的不断提高，在校学习时间逐渐减少，在企业实习时间逐渐增加。此外，学生还接受企业所谓的大师的培训。硕士是指完成职业教育后继续在硕士学校学习两年以获得硕士资格的人。师傅拥有充足的理论知识和丰富的实践经验，保证培养学徒的质量。

随着“双元”教学模式的发展，其弊端也逐渐暴露出来。一方面，单一企业难以完成职业教育中某一工种相关全部专业知识和技能的培训；另一方面，学生很难在多个企业接受培训。因此，第三方跨企业培训中心应运而生，德国开发了“立体”职业学校教学模式。

“三元”教学模式

在“三元”教学模式中，三元是指学校、跨企业培训中心和企业。跨企业培训中心的经费由企业行业协会提供。与学校相比，他们有更真实的场地，并且由具有实践经验的大师带领。与单一企业相比，它们提供了更多相关专业知识的学习机会。随着学生在跨企业培训中心的不断进步和专业技能的掌握，学生在企业的停留时间也越来越长。

与“双元”教学模式相比，学生认为“三元”模式下的学习压力较小，可以学到更多相关知识和技能。

职业教育延伸至大学

德国以就业和实践为导向的教育理念也延伸到了高等教育领域。 2019年以来，德国多所应用科技大学（Fachhochschule）开始庆祝建校50周年。 50年来，应用科技大学取得了巨大成功，成为德国高等教育的重要标志。

应用科技大学的出现响应了德国高等教育扩张的需要。 20世纪60年代初，德国陷入了年轻科学家找不到工作的“教育灾难”。面对教育资源的匮乏，已经完成经济复兴的德国正在通过教育扩张践行“全民教育”。在扩大现有大学规模的同时，一些工科学校和高等职业学校升格为新形式的“大学”，即应用技术大学。

1968年10月召开的德国部长级会议指出，应用科技大学的学生培养以实践和工作为导向。应用科技大学与大学（Universitt）的区别在于教学与实践相关，学习时间较短。从公共政策的角度来看，应用科学大学能够以更加节俭的方式满足日益增长的教育需求，而应用型教学也满足了当时西德工程师教育的需求。

对德国经验的反思

高等教育并不比其他教育优越

在德国，高等教育和职业教育并不是谁优谁劣的关系，而是两条平行且平等的线。德国人的择业观念是，无论上大学还是职业学校，毕业后的工作都应该与专业相匹配。

新主义认为，有些人在德国找工作时，即使是复印机等听起来很基础的工作，也常常因为专业不适合自己，甚至学历超出职位的实际要求而被拒绝。例如，名牌大学毕业的学生即使想从事幼儿教育，也必须接受一定年限的幼儿园教师职业教育。

此外，德国的税收政策和薪资体系也保证了无论你是否受过大学教育，以及从事何种职业，实际薪资水平差距都不会太大。

制度保障职业教育发展

德国职业教育的发展得益于强有力的法律保障。

19世纪末，德国通过了《手工业者保护法》，开创了校企合作的雏形。二战后，德意志联邦共和国于1969年通过了《职业教育与培训法》，对学校和企业的教育培训资格提出了详细要求，细化了学徒教育的适用领域。 20世纪70年代，修订了《职业教育与培训法》，表明德国应将优势资源集中用于有发展前景的职业培训。 1981年，德意志联邦共和国颁布了《职业教育促进法》号法案，对1969年法案进行了延伸和补充，明确了联邦职业教育学院的法律地位和具体章程。 2005年又先后通过了《职业培训法案》和《联邦职业教育保障法》，进一步为德国职业教育提供了强有力的法律保障。

总体而言，德国关于职业教育的法律较为完整、详细，并随着时代的变化而不断修订和补充。这使得德国职业教育的各方能够按照明确的法律规定各司其职、高效运作。

随着“双减”到来，未来或许会有更多学生“被迫”进入职业学校。新理论认为，只有当职业教育是一种“选择”而不是“接受”时，当每一个职业都能得到平等的尊重，当全社会的人们都能通过自己的劳动获得平等的尊重和体面的生活时，内在的职业教育才会成为一种职业教育。音量真的消失了。